El miedo a hablar inglés es uno de los mayores obstáculos con los que nos encontramos cuando trabajamos con adultos que aprenden un idioma. Muchas personas creen que el problema es la gramática o el vocabulario, cuando en realidad el bloqueo suele estar relacionado con el miedo a equivocarse.

Hay una diferencia muy curiosa entre cómo hablamos nuestra lengua materna y cómo hablamos una lengua extranjera.

En español dudamos, nos corregimos, reformulamos frases, utilizamos palabras que no son exactamente las que buscábamos y, de vez en cuando, cometemos errores. Y seguimos hablando.

Sin embargo, cuando hablamos inglés, parece que las reglas cambian. Muchas personas sienten que cada frase tiene que ser correcta, que la pronunciación debe ser perfecta y que no hay margen para equivocarse. Si no encuentran la palabra exacta o no están completamente seguros de cómo decir algo, prefieren guardar silencio.

Es curioso porque esa exigencia de perfección normalmente no existe cuando hablamos nuestra propia lengua. Entonces, ¿por qué aparece cuando hablamos una segunda lengua? La respuesta probablemente no esté solo en el idioma, sino en la forma en que hemos aprendido a relacionarnos con los errores.

Esta idea no es nueva para nosotros. Hace un tiempo ya reflexionábamos sobre la relación entre la perfección y el aprendizaje en este artículo: https://mrbrownenglish.com/hablar-ingles-como-un-nativo/

Durante años la enseñanza de idiomas entendió el error como algo que había que eliminar.

Durante décadas, el error ocupó un lugar bastante incómodo dentro de la enseñanza de idiomas. Se entendía como una desviación respecto a la forma correcta de la lengua: algo que el profesor debía detectar y corregir cuanto antes para evitar que se consolidara. Desde esa perspectiva, cuanto menos se equivocaba un alumno, mejor estaba aprendiendo.

Hoy sabemos que esa idea resulta demasiado simplista. El aprendizaje de una lengua no consiste en memorizar reglas y reproducirlas perfectamente desde el primer día. Es un proceso mucho más complejo, en el que el alumno formula hipótesis, prueba estrategias, reorganiza conocimientos y modifica continuamente su propio sistema lingüístico.

En ese contexto, el error deja de ser únicamente un fallo y empieza a convertirse en una fuente de información.

El error no siempre es una señal de que algo va mal. Muchas veces es exactamente lo contrario: una prueba de que el aprendizaje está ocurriendo.

Corder cambió la pregunta

Uno de los grandes cambios en la adquisición de segundas lenguas llegó cuando Pit Corder propuso dejar de mirar el error únicamente como algo que debía corregirse. La pregunta ya no era «¿Qué ha hecho mal el alumno?», sino una muy distinta: «¿Qué nos está diciendo este error sobre cómo está aprendiendo?»

Desde esta perspectiva, los errores son valiosos porque permiten observar cómo el estudiante está construyendo la nueva lengua. No solo indican lo que todavía no sabe; también muestran lo que ya ha descubierto, las reglas que está intentando aplicar y las estrategias que utiliza para comunicarse.

En otras palabras: el error deja de ser el final del aprendizaje para convertirse en una ventana al propio proceso de aprender.

Si quieres profundizar sobre este tema:

• ERIC – The Significance of Learners’ Errors. Consultar el resumen del artículo

Un error también puede ser una hipótesis

Imaginemos que un alumno dice:

«He cans speak English.»

La respuesta inmediata suele ser: «Está mal». Y es cierto. Pero si nos detenemos un momento, descubrimos algo mucho más interesante. Ese alumno ya ha comprendido que en inglés existe una marca de tercera persona (he speaks). Ha identificado una regla y ahora está intentando aplicarla también al verbo modal can.

Es decir, no está hablando al azar: está formulando una hipótesis sobre cómo funciona el idioma.

Este tipo de errores se conoce como sobregeneralización y forma parte del desarrollo normal de una segunda lengua. No aparece porque el alumno no esté aprendiendo, sino precisamente porque está intentando organizar el sistema lingüístico que está construyendo. Visto así, el error deja de ser un fallo para convertirse en una pista.

Cuando no sabemos una palabra, también podemos comunicarnos

Existe otra idea muy interesante que pocas veces se trabaja en clase: muchas personas creen que si no conocen una palabra, la comunicación se detiene. Sin embargo, eso rara vez ocurre. Cuando no se dispone del recurso lingüístico exacto, nuestro cerebro busca alternativas:

• Podéis describir el objeto o la idea.

• Podéis utilizar una palabra parecida.

• Podéis reformular la frase o pedir ayuda.

• Podéis comprobar si la otra persona os ha entendido. 

Todas estas estrategias reciben el nombre de compensation strategies (estrategias de compensación) y forman parte del aprendizaje natural. No sustituyen al vocabulario, pero permiten que la comunicación continúe mientras seguimos aprendiendo. Y eso es exactamente lo que hacemos también cuando hablamos nuestra lengua materna: no dejamos de hablar porque una palabra no nos venga a la cabeza, buscamos otra forma de decir lo mismo.

Entonces, ¿de dónde nace el miedo a hablar inglés?

Aquí es donde, desde nuestra experiencia trabajando con adultos, creemos que merece la pena hacer una reflexión. El miedo a hablar inglés no suele deberse únicamente a la falta de vocabulario. Muchas veces está conectado con el miedo al error.

Equivocarse no impide aprender. Lo que sí puede dificultar el aprendizaje es que el miedo a equivocarse haga que una persona deje de participar. Cuando un alumno evita intervenir en clase, no hace preguntas, responde únicamente con frases muy cortas o decide no hablar porque siente que todavía «no sabe suficiente», sus oportunidades de utilizar el idioma disminuyen.

Y una lengua no se desarrolla únicamente estudiándola; también necesita utilizarse. Por eso creemos que el problema no es el error: el problema aparece cuando el miedo al error termina reduciendo las oportunidades para comunicarse.

¿Hay que dejar de corregir?

La respuesta es no. De hecho, la investigación tampoco defiende eso. Una enseñanza sin ningún tipo de corrección puede dejar al alumno sin la orientación necesaria para seguir avanzando e incluso favorecer que determinados errores se fosilicen.

La cuestión no es elegir entre corregir o no corregir. La cuestión es hacerlo con un propósito:

El debate no debería ser «corregir o no corregir». Debería ser qué corregimos, cuándo, cómo y para qué.

Una corrección puede interrumpir, bloquear y hacer que el alumno pierda la confianza. O puede ayudarle a comprender mejor cómo funciona la lengua, reformular su mensaje y seguir comunicándose. La diferencia no está en corregir, sino en la manera en que entendemos esa corrección.

Aprender un idioma también consiste en cambiar nuestra relación con el error

Quizá uno de los mayores retos al enseñar a adultos no es conseguir que cometan menos errores, sino ayudarles a entender que equivocarse forma parte del aprendizaje. Un error se puede analizar, explicar y corregir; pero una persona que deja de hablar por miedo a equivocarse plantea un desafío mucho mayor. Superar el miedo a hablar inglés implica cambiar nuestra relación con el error.

En Mr Brown English creemos que una buena formación no consiste únicamente en enseñar gramática o ampliar vocabulario. También consiste en crear un entorno seguro donde las personas se sientan con la confianza suficiente para probar, equivocarse, reformular y seguir comunicándose. Porque aprender un idioma no significa hablar perfectamente: significa atreverse a utilizarlo.

Quizá aprender un idioma no consista en cometer menos errores, sino en dejar de tenerles miedo.¿Y tú? ¿Crees que nos exigimos más perfección cuando hablamos un idioma extranjero que cuando hablamos nuestra propia lengua? Nos encantará leerte en los comentarios.

«Se me dan mal los idiomas.»

O quizá hayas dicho alguna de estas frases:

• «Entiendo todo, pero no puedo hablar.»
• «En cuanto tengo que hablar, me bloqueo.»
• «Estudié inglés durante años y no aprendí nada.»
• «Soy muy malo/a para los idiomas.»

Lo curioso es que, después de trabajar con cientos de alumnos adultos, hemos llegado a una conclusión que puede sorprenderte:

La mayoría de las personas no tienen un problema con el inglés. Tienen un problema con la experiencia que vivieron aprendiendo inglés.

Y son cosas muy diferentes.

Aprender un idioma también es una experiencia emocional

Cuando pensamos en aprender un idioma, solemos imaginar gramática, vocabulario o pronunciación.

Pero rara vez pensamos en algo que la investigación lleva décadas estudiando: las emociones.

En los años ochenta, el lingüista Stephen Krashen propuso la hipótesis del filtro afectivo (Affective Filter Hypothesis). De forma muy simplificada, plantea que factores como la ansiedad, el miedo a equivocarse, la falta de confianza o una baja motivación pueden actuar como un filtro que dificulta que el aprendizaje se produzca.

Aunque hoy sabemos que el aprendizaje de idiomas es más complejo que cualquier teoría por sí sola, la idea central sigue siendo muy relevante: cuando una persona se siente insegura o amenazada, aprender resulta mucho más difícil.

No porque sea menos capaz, sino porque su cerebro dedica parte de sus recursos a gestionar esa situación emocional.

Las heridas invisibles que muchos adultos traen al aula

Cuando un niño aprende a montar en bicicleta y se cae varias veces, nadie concluye que «no sirve para montar en bicicleta». Sin embargo, con el inglés ocurre algo curioso. Después de años de malas experiencias, muchas personas llegan a convencerse de que simplemente «no sirven para los idiomas».

Detrás de esa creencia suele haber historias como estas:

• Profesores que corregían constantemente los errores;
• Clases donde hablar significaba exponerse al ridículo;
• Compañeros que se reían de una pronunciación diferente;
• Años memorizando listas de vocabulario sin llegar a utilizarlas;
• Exámenes aprobados, pero ninguna conversación real.

Con el tiempo, muchas personas dejan de pensar:

«Tuve una mala experiencia aprendiendo inglés.»

Y empiezan a pensar:

«El problema soy yo.»

Esa diferencia cambia completamente la manera en que afrontan el aprendizaje.

El miedo a equivocarse tiene un coste muy alto

Los adultos solemos ser mucho más exigentes con nosotros mismos que los niños.

• Queremos hablar correctamente desde el primer momento.
• Evitamos participar si no estamos seguros.
• Traducimos mentalmente antes de responder.
• Buscamos la frase perfecta.

Y, muchas veces, cuando llega nuestro turno… preferimos no decir nada.

Paradójicamente, esa búsqueda de perfección suele ralentizar el aprendizaje.

La investigación en adquisición de segundas lenguas muestra que el progreso depende de exponerse al idioma, interactuar, recibir feedback y volver a intentarlo. Equivocarse no es un desvío del aprendizaje: forma parte del proceso.

Aprender no consiste en memorizar más

Durante mucho tiempo, muchas metodologías pusieron el foco en recordar reglas y listas de palabras.

Hoy sabemos que aprender un idioma implica mucho más.

• Necesitamos comprender.
• Relacionar ideas.
• Usar el lenguaje en contextos significativos.
• Recuperar lo aprendido en momentos diferentes.
• Escuchar.
• Hablar.
• Leer.
• Escribir.
• Reflexionar.

Por eso aprender inglés no es llenar un recipiente de información. Es construir una habilidad. Y las habilidades se desarrollan practicándolas.

Entonces, ¿qué ayuda realmente a aprender?

La investigación actual en lingüística aplicada y ciencias del aprendizaje apunta hacia algunos elementos que aparecen de forma consistente:

• Un entorno donde sea seguro equivocarse;
• Objetivos comunicativos claros;
• Práctica frecuente y significativa;
• Feedback útil;
• Exposición continuada al idioma;
• Actividades que conecten con situaciones reales;
• Tiempo suficiente para consolidar lo aprendido.

Ninguno de estos elementos promete resultados inmediatos. Pero juntos crean las condiciones para que el aprendizaje sea más profundo y duradero.

Lo que creemos en Mr Brown English

En nuestra academia trabajamos principalmente con personas adultas. Muchas llegan convencidas de que «el inglés no es lo suyo». Nosotros no intentamos convencerlas de lo contrario con frases motivacionales; preferimos ofrecerles una experiencia diferente. Creemos que aprender un idioma es un proceso profundamente humano y que cada persona tiene un ritmo propio. Una historia distinta. Necesidades distintas. Por eso intentamos crear clases donde preguntar sea normal y donde equivocarse no genere vergüenza. Trabajando la pronunciación desde el principio para ganar confianza, no para perseguir un acento perfecto. Con una gramática que ayude a comunicarse, en lugar de convertirse en un fin en sí misma. Y donde cada actividad tenga un propósito claro. No nos preocupa que alguien aprenda «rápido». Nos preocupa que aprenda de verdad. Que comprenda. Que gane seguridad. Que, poco a poco, empiece a utilizar el inglés en situaciones que antes evitaba.

Quizá el problema nunca fue tu capacidad

Si alguna vez has pensado que no sirves para aprender inglés, quizá merezca la pena hacerse otras preguntas:

¿Y si el problema no hubiera sido tu capacidad?

¿Y si simplemente nadie te hubiera enseñado de una manera que tuviera sentido para ti?

No todas las experiencias de aprendizaje son iguales. Y una mala experiencia nunca debería convertirse en una etiqueta que te acompañe durante toda la vida. Porque aprender un idioma no consiste en demostrar que hablas perfectamente. Consiste en descubrir, paso a paso, que eres capaz de comunicarte.

Tenemos pánico a los errores, nos da pavor equivocarnos al hablar, cometer fallos es nuestro gran enemigo a vencer. Sin embargo, luego nos encontramos con hablantes nativos usando ‘arrive to’ con total naturalidad como algo de toda la vida y cuando investigamos nos encontramos con que está ‘de moda’, mientras que tu profesor, libros y exámenes te han castigado durante años por usarlo así.

Muchas veces se echa en falta una RAE del inglés, un moderador, alguien que nos deje en claro qué se puede y qué no se puede. Al menos nos facilitaría muchísimo a quienes lo tenemos que aprender y vemos día a día como esos límites entre el bien el mal están muy difuminados.

Porque en nuestra mente lógica, no todo puede estar bien y mal a la vez. Hay quienes creen que esto es algo genial, pero claro aprender un idioma que tiene unas 500.000 palabras, que sus reglas fonéticas se contradicen casi constantemente, que sus reglas gramaticales son pan para hoy y hambre para mañana, pues genera mucha frustración. Entonces, ¿todo puede estar bien dependiendo del contexto? ¿Puedo entonces decir lo que quiera cuando quiera que total al no haber controles funcionará?

Técnicamente no, al no ser hablantes nativos de la lengua desconocemos el límite al que podemos llegar ‘jugando’ con el idioma, incluso podemos llegar a sonar irrespetuosos o agresivos sin quererlo. Tratar de hablar como un nativo, aprender jerga, vocabulario de la calle, puede parecer divertido, cool y hasta incluso necesario. Pero en realidad puede ser un problema, esta es la razón por la cual los libros enseñan un inglés más neutral con el que te puedes manejar en todos los sitios. Tengamos en cuenta que el inglés se habla principalmente como segunda lengua y usar vocabulario de calle puede hacer que no nos entiendan, sumado a que ese tipo de vocabulario conlleva un tema cultural y hasta temporal (hay modas pasajeras). Está bien aprender nuevas formas de expresarse, claro que sí. Pero hay que entender cuándo, cómo y con quién utilizarlas.

Aquí es donde entra en juego algo que rara vez se explica en profundidad en academias o libros: el concepto de competencia comunicativa. No se trata solo de saber gramática o vocabulario, sino de saber adaptar el lenguaje al contexto, al interlocutor y al objetivo de la comunicación.

En el ámbito empresarial, esto cobra todavía más importancia.

Una persona puede tener un nivel gramatical excelente y, sin embargo, fallar estrepitosamente en una reunión internacional por utilizar un registro demasiado informal, una expresión ambigua o incluso una construcción que, aunque “de moda”, no resulta adecuada en ese entorno. Y aquí aparece una idea clave que muchas veces se pasa por alto:

En inglés profesional, no todo lo que es correcto es apropiado.

El inglés, al ser una lengua global, ha dejado de pertenecer exclusivamente a los hablantes nativos. Hoy en día, la mayoría de las interacciones en inglés se producen entre personas que no lo tienen como lengua materna. Esto ha generado una evolución natural del idioma hacia formas más flexibles, sí, pero también hacia una necesidad mayor de claridad, neutralidad y precisión.

Por eso, el objetivo no debería ser hablar “como un nativo”, sino hablar de forma efectiva.

Y aquí es donde muchas empresas encuentran un problema real: empleados con años de estudio de inglés que, a la hora de la verdad, no se sienten seguros comunicándose. No por falta de conocimientos, sino por falta de criterio. Dudan constantemente:
—¿Esto suena bien?
—¿Es demasiado informal?
—¿Estoy cometiendo un error grave?

Esa inseguridad tiene un coste. Un coste en tiempo, en oportunidades y, en muchos casos, en imagen profesional.

En Mr. Brown English trabajamos precisamente sobre ese punto crítico: reducir la incertidumbre.

No enseñamos únicamente estructuras o listas de vocabulario. Trabajamos con situaciones reales, con contextos profesionales concretos y con un enfoque que combina la base teórica —necesaria para entender el “por qué”— con la práctica enfocada a resultados —imprescindible para saber el “cómo”—.

Porque aprender inglés no es memorizar reglas: es aprender a tomar decisiones lingüísticas con criterio.

Y eso implica entender que:

• No todo error es grave.
• No toda corrección es necesaria.
• Y no toda forma “correcta” es la más adecuada.

Al final, la verdadera pregunta no es si algo está bien o mal, sino: ¿funciona en este contexto?

Cuando una persona entiende esto, cambia completamente su forma de comunicarse. Gana seguridad, fluidez y, sobre todo, impacto.

Y eso, en el mundo empresarial, marca la diferencia.

Porque no se trata de hablar inglés.
Se trata de comunicar con claridad, confianza y precisión cuando realmente importa.

Lo siguiente a tener en cuenta es tu nivel, dar un examen de B2 implica que te certifiquen que has alcanzado ese nivel y además has aprobado el examen. Lo aclaramos:

-Para aprobar un B2 tienes que tener un nivel B2 o lo más cercano a ello y trabajarlo mucho.

-A veces no alcanza con tener nivel B2, también entran en juego la suerte, los nervios, tener un mal día de inglés (esto existe, lo hablaremos en otro post en breve).

Por eso la mejor recomendación que podemos darte es que empieces a prepararlo con la mayor antelación posible, que seas consciente de que tienes que tener un nivel muy cercano al B2 para poder conseguirlo y que si aún así la cosa va mal, habrá que volver a intentarlo.

También será fundamental tener un guía en tu proceso, hay partes del examen que podrás preparar por tu cuenta, pero el speaking y el writing necesitan feedback.

Use of English y Reading: estas dos partes que se han unido tienen sus complicaciones, se recomienda leer mucho en inglés, pero fundamentalmente artículos periodísticos ya que será un vocabulario formal. Para el Use of English lo ideal es la gramática, si no dominas condicionales, reported speech, passive voice o prepositions, seguramente esta parte te dará muchos problemas. Si bien puedes practicarlo, lo cierto es que un profesor con experiencia te dará tips que te ayudarán mucho.

Listening: tiene mucha trampa y a veces no alcanza con tan solo entender. Si bien hay varios acentos que te pueden complicar, la clave es leer muy bien las preguntas.

Speaking: no hace falta hablar perfectamente, hay que hablar con claridad. Usar palabras raras no será de ayuda si no van bien en contexto, si no interactúas con tu compañero, y si no se te entiende. Es importante recibir feedback para mejorar esta area.

Writing: es fundamental comprender cómo funciona la estructura de un essay, de un report, de una review, etc. De nada servirá que escribas oraciones perfectas si no están en la estructura adecuada. Por eso es importante tener un feedback. Para el writing acostumbrarse a escribir con limite de tiempo es muy importante. Hacer writings a diario va a ayudarte.

Vamos por partes, el examinador va a evaluar por sobre todas las cosas el hecho de que te puedas COMUNICAR, eso será la base de todo y eso va a incluir cosas tan sencillas como:

1- Prestar atención a tu compañero cuando habla y hacer gestos de ir comprendiendo lo que dice (asentir con la cabeza o simplemente mostrar atención). Lo que llamamos escucha activa es FUNDAMENTAL. Body language, los gestos que hacemos con el cuerpo van a demostrar si esa escucha es activa o no, es tan simple como notar cuando alguien nos presta atención mientras le hablamos, se nota y mucho. Si tu mensaje es claro y te puedes comunicar con tu interlocutor, ya tendrás ganada una buena parte del speaking.

2- Miente. Sí, leíste bien, siempre que sea necesario puedes mentir, no va a pasar nada. Mentir te puede ayudar a contar una historia. Por ejemplo: os preguntan si estáis estudiando algo, si respondes solo que no, será poco lo que puedas mostrarle al examinador sobre tu speaking, entonces te quedan dos caminos: a) explicar por qué no estudias o qué haces en vez de estudiar, b) decir que estudias e inventarte qué estudias, dónde y demás. Porque a veces la verdad puede ser muy difícil de explicar, evita meterte en jardines de los que no sepas salir. Y evita quedarte en blanco o dar respuestas muy cortas con poco contenido. Cuanto más hables, más idea tendrán de lo que dominas o no. Si te quedas en silencio o das respuestas cortas, pensarán que tienes pocos recursos. Hablar menos para evitar equivocarse es un GRAN error. Equivocarse está contemplado, saben que va a ocurrir, el tema es cómo sales del paso, cómo enmiendas eso. Y cómo comunicas tu idea. Recuerda: un idioma sirve para expresar ideas, para comunicarse.

3-No inventes palabras. Hay alumnos que piensan que inventando una palabra solucionan un problema de vocabulario, error GRAVE, piensa en qué pasaría si alguien hablándote en tu idioma se inventa una palabra que no entiendes, básicamente se pierde la comunicación. Una palabra inventada equivale a un problema de comunicación. En vez de inventar palabras, practica recursos que te ayuden a decir la cosas incluso cuando no sabes la palabra. O como dice el punto 2, miente, sal por otro camino, cambia de rumbo, no sigas hablando de algo que no sabes cómo expresarlo. Por ejemplo: se te ha ocurrido contar una anécdota sobre el pasado verano que ibas en un velero, pero no sabes decir velero (sailing boat), pues o bien cuentas otra cosa o cambias a una embarcación/transporte que sí sepas decir, aunque sea mentira, pero os aseguro que es muchísimo peor decir ‘veler’.

4-No pienses que dudar es malo, pero ten en cuenta que, dependiendo el nivel, hay sonidos para dudar que te harán sonar más English speaker y que no romperán tanto la musicalidad del idioma. Todos dudamos al hablar, incluso en nuestro propio idioma, el caso es hacerlo de manera fluida y no quedarse 1 minuto entero pensando, unos segundos de duda están bien, incluso te ayudarán a acomodar ideas, pero busca sonidos de duda en inglés, eso te cambiará mucho.

Aclaramos que en cada nivel se evalúan cosas diferentes en el speaking, hay niveles donde la pronunciación y la entonación son más valoradas, es fundamental que cuando te prepares para cada examen tu profe te indique qué evaluarán los examinadores. Y recuerda, el speaking es en promedio la parte en la que los alumnos sacan la nota más alta, no le tengas tanto miedo.

Pero hay una triste realidad que no podemos ocultar, generaciones de gente joven, entre los 30-45 años siguen teniendo un bajo porcentaje de hablantes de inglés. Incluso muchos no tienen ni siquiera un nivel A2. Y esto es un problema, porque es la gente que poco a poco va llegando a cargos de mayor jerarquía donde hablar inglés pasa a ser un requisito.

Los más mayores tenían la excusa típica de «en mi época se estudiaba francés», pero lo más jóvenes no tienen más excusa que un sistema educativo que los defraudó. Ahora se ven inmersos en una lucha constante contra el reloj y deben sacarse el B2 y el C1 en tiempo récord.

Por esta razón es fundamental que siga habiendo cambios y mejoras en las escuelas para que las futuras generaciones no tengan que sufrir lo mismo.

Y para aquellos que creáis que ya todo está perdido, recordar que nunca es tarde, que todo es posible si eres constante. Se puede aprender inglés siendo adulto.

Si necesitas hablar inglés a medio o largo plazo, el momento de empezar a estudiarlo es YA. Esperar más y más para cuando te sea conveniente solo hará que te resulte una asignatura pendiente para siempre.

Y si la excusa es el dinero, sabes que hay muchas formas de empezar a aprender inglés por tu cuenta sin que te cueste dinero. También puedes pedir en la empresa donde trabajas que usen los fondos de formación para clases de inglés y así os beneficias ambos, la empresa con un empleado que habla inglés y tú con clases gratis.

Aprovecha las oportunidades que hay para aprender, puedes seguirnos en Instagram en @mrbrownenglish donde subimos posts y actividades para aprender sin coste.

Hay alumnos que se sacan el First (B2) y luego dejan el inglés por muchos años. La razón por la cual existe el mito de que estos exámenes caducan (que técnicamente no), es porque muchos sitios piden que no tengan una antigüedad mayor a los dos años. Quizás es algo exagerado, pero la realidad es que si te sacaste el First (B2) hace 10 años, no sabemos si has seguido o no con el inglés y lo más probable sea que si lo dejaste, ahora mismo tengas un B1 o incluso un A2/A2+.

Los niveles no son eternos, se pierden. Se pierde fluidez, vocabulario, incluso estructuras. No somos un ordenador donde queda todo archivado y cuando lo necesitas vas y lo buscas. El cerebro va «desechando» aquello que no se usa. Y lamentablemente se pierde mucho más rápido de lo que se gana. Piensa lo que te ocurre en el verano, vuelves de vacaciones, 2 o 3 meses sin inglés y parece que te han borrado la memoria. Pues imagínate 5 años sin nada de inglés.

Por esta razón es muy importante la constancia. Ya sea con clases, leyendo, haciendo intercambio de idiomas, viajando a países donde tengas que usarlo. La clave es estar en contacto con el idioma siempre. Incluso para niveles muy altos se recomienda esto mismo. Si tienes un C2, apúntate a intercambio de idiomas o a una clase al mes de conversación. Algo aunque sea poco, ayudará a mantener viva la llama del inglés.

Es una pena perder el esfuerzo que has hecho.

Para empezar hay que buscar profesionales, en la enseñanza del inglés casi cualquier persona se pone a dar clases y esto puede afectar significativamente tu aprendizaje. Cuando hablamos de profesionales nos referimos a profesores que se han capacitado para impartir la lengua. Para tener un buen servicio también hay que demandarlo, si nos conformamos con que la persona «hable inglés», entonces estamos siendo poco exigentes con nuestra capacitación y bajando el nivel a los cursos. Más pides, más tendrán que formarse.

Saber lo que necesitas puede parecer fácil, pero no siempre va acorde con lo que es posible. «Necesito hablar inglés en 4 días», como comprenderás esto no es posible. Ser realistas con nuestros objetivos de aprendizaje nos ayudará a notar también la seriedad del curso que nos ofrecen. «Aprende inglés en 20 días» este reclamo suena atractivo, pero si somos realistas con nuestro objetivo de aprendizaje, veremos que es falso y que nos traerá frustración y decepción.

Lo mejor para uno puede no ser lo mejor para otro, pero hay algo que está claro, aprender inglés de adultos es una tarea que requiere de constancia, esfuerzo, objetivos realistas y un buen formador, que te motive, te oriente y te sepa guiar. Muchas personas optan por aprender de forma autodidacta y esto puede servir hasta cierto punto, un idioma es comunicación, interactuar de manera oral o escrita, y cuando aprendemos de forma autodidacta la interacción se ve muy limitada. Y fundamentalmente el feedback, porque podemos aprender por nuestra cuenta y luego hacer intercambios, por ejemplo, pero ¿te dan feedback y te ayudan a entender las razones de tus errores? ¿Te ayudan a corregir problemas de pronunciación indicándote cómo deberías poner la lengua, labios, etc.? Se ha puesto de moda demonizar las clases, los libros y a los profesores, pero a día de hoy ¿Cuántos métodos revolucionarios no convencionales han probado ser realmente efectivos?

Si te planteas aprender inglés, evita primero caer en la trampa de las falsas promesas, busca profesores que estén capacitados para impartir el idioma, tómatelo en serio y se constante, empezar y dejar no ayuda y solo genera que pienses que llevas toda tu vida intentando aprender cuando en realidad llevas toda tu vida abandonándolo.

Y si necesitas que te orientemos con tu aprendizaje del inglés, no dudes en contactarnos, seremos sinceros y claros en cuanto a lo que podrás conseguir y lo que te podemos ofrecer.

La realidad es que TODO ayuda, más o menos, pero ayuda. Porque ver pelis o series, escuchar música o leer libros en inglés hacen que estemos más expuestos al idioma y es todo un input que siempre viene bien. Se nos pegan frases, se nos quedan palabras, incluso ayuda con la pronunciación porque vamos «haciendo oído». Y demás está decir que ayuda bastante a acostumbrarnos a entender.

Ahora como en todo hay un pero o más bien un límite, no podemos pretender demasiado. Es posible aprender algo, es posible incluso mejorar un poco. Pero aprender SOLO con canciones y series es un tanto quimera. Hay gente que quizás lo haya conseguido (aunque nunca admitan que han ido también a clase), pero como siempre decimos: la excepción no hace la regla.

Usar canciones, series y libros es un complemento esencial, pero no es la manera de aprender un idioma. Por varias razones, pasamos a detallar algunas:

-Cuando leemos un libro no adaptado a nivel, es decir un libro común para todo público, nos vamos a encontrar con muchísimas palabras que no conocemos (en especial si tienes un nivel entre A2 y B2), ponernos a buscar cada palabra entorpece muchísimo la lectura y la hace interminable, esto genera dos posibles consecuencias: que dejemos de leer ese libro y/o que no leamos nunca más en inglés. CONCLUSIÓN: es mejor leer libros adaptados a nivel y en lo posible de un nivel menos del que tenemos, esto hará que nos resulte más fácil leerlo, que lo terminemos, que queramos más y que se logre el objetivo de la lectura: consolidar estructuras, fijar frases, expresiones e incluso aprender palabras por contexto!

-Cuando usamos canciones como método único de aprendizaje caemos en un lugar común LA TRADUCCIÓN, sabemos desde hace muchos años ya que la traducción como método de aprendizaje dista mucho de lo ideal, ¿la razón? genera algo que siempre queremos evitar, el hecho de hablar inglés desde tu lengua madre, pensar primero en español y pasarlo al inglés cual intérprete. Nuestro objetivo con el tiempo es que hables inglés pensando en inglés y la traducción como método favorece todo lo contrario, con sus consecuencias tales como: errores de false friends, problemas de pronunciación, intromisión de lengua madre en estructuras (adjetivos mal colocados, por ejemplo), etc.

-Si las series son nuestra única fuente de conocimientos tendremos varios problemas también. Las series en general suelen tener dos registros: informal/coloquial o inglés antiguo (series de época), también las hay muy técnicas (médicos, por ejemplo) y las hay muy formales (The Crown, por ejemplo). Y a menos que alguien nos recuerde esto, estaremos manejando un lenguaje sin darnos cuenta de si estamos o no usando el registro adecuado (formal/informal). A nivel laboral esto puede ser un problema, has aprendido frases muy geniales con Friends que luego no puedes usar en una reunión de negocios.

Estos son algunos de los problemas que puede dar el centralizar el aprendizaje en series, canciones y libros. Obviamente hay más, pero el objetivo de este artículo es que se entienda que todo esto funciona como complemento y que para aprender necesitamos de varias fuentes de input y fundamentalmente de output con su feedback (es decir, hablar y que te corrijan).

Con el libro, la peli y la series no mantienes una conversación, todo lo aprendido se puede esfumar por no usarlo.